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黄秀凤:使英语课堂教学充满活力的探索与实践

作者:黄秀凤    |    发布日期:2012年08月15日
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  “课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。"此话给人以启迪,课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式,而素质教育的核心内涵则是"以学生的发展为本"。因而,激活课堂,增加教学中的生命意识,探索教学是现代教学的当务之急。激活课堂的四项要求是:1、导入含活式——带着兴趣,带着思索; 2、形式求活泼——方式多样化,感受多方位,信息反馈畅通;3、探索有活力 —— 思维有深广度,见解有创新度;4、结尾有活意——留有激情,留有悬念。

  一、导入含活式——带着兴趣,带着思索

  对如何在短时间内有效地导入课文,唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲,使学生都能带有兴趣去学习理解课文,这是非常重要的,因为Well begun is half done。通过采用各种教学手段,力求寻找到更佳的方式。例如:(1 )由复习单词导入课文。(2)由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。(3)由课文的内容提出一系列建设性的问题,让学生先作简单的讨论。(4)如果课文有较强的故事情节,则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是:creative , 要求的是培养创造性的学生,为了让学生既能拓宽思路,又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我尝试了一种新的手段导入课文,学生热情高,进入角色快。

  以Book2,Unit 2为例:课文是大家都熟悉的"the Olympic Games ",在学课文之前,我提出了这样的一个问题 :what do you know about the Olympic games? 问题很简单,主题也熟悉,因而学生的学习热情一下高涨起来,并纷纷发言。我把学生分成男生与女生组进行有关知识的问题抢答赛,获胜的渴望让课堂教学进行的非常富有激情与活力。几乎人人参与。在这样的气氛下对课文的进一步深入学习非常一促进作用。在以后课文的学习中,无论是掌握课文的质量还是速度,都是令人鼓舞的。

  二、形式求活泼——方式多样化,感受多方位,信息反馈畅通 说起课堂教学,人们就会想到这样的一个教学模式:复习——导入新课—— 讲授新课——练习——布置作业。课堂活动为:(1 )听:听老师、听录音、听 同学(2)说:背诵、回答、小品表演(3)读:读课文(4) 写:作业巩固。无可厚非, 这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯 此教学方式。 但你会发现学生的学习是被动的,课堂缺乏生气,学生缺乏活力。 学生为学而学,一个字“苦”。

  1.建立全新的脑图

  实践证明,我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者: 当他们看到学习的内容以图象形式出现时,他们学得最容易,最好。有些人是听觉学习者:通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触 觉/动觉学习者: 当他们通过触摸或者能亲身运动,体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现,大多数中小学生在运动时学得最好,而大多数成年人则有视觉偏爱。但是,我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时,才能学得更快更好。
    因此,在平时的课堂教学中,我尽量让学生运用不止一个感观进行学习,尽量通过其它感观牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记,但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的 ,它以类型和关 联存储信息。因而,当你用大脑自身的记忆方法工作,你就会学得容易,迅速。 我尝试在课堂上不让学生作记录,而是跟着我一起画脑图——用树状结构再 以颜色,符号,类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。

  (1)在白板的中央开始文章的主题(通常是课文的标题)。
  (2)然后画出从主题分散出来的分支(各个不同的章节)。
  (3)对于每个要点,通常只用一个词,词组或一个符号来记录。
  (4)将相关的内容放到同一个分支上。
  (5)对不同的内容用不同的颜色加以区分。
  (6)每完成一个分支,可用框将其框上。

  以Book 2,Unit 1为例。此篇课文是:"In Search Of The Amber Room"。 一看题目就知 道这篇课文不是人物传记,是一则故事。因而段落前后既有必然联系,也有故事发展的必然线索。课文读懂不难,但要牢记却也不易。因此,我就把课文勾画成一幅脑图,并且展示在白板上,帮助学生建立新的图式。

  绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文后表示,他们学得轻松,记得牢固。

  2.创设多位一体格式

  心理学研究表明,长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦,若让厌倦感无止境地蔓延发展,即使最优秀的人也会变得平庸。同样地,厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感,任其加深,那他上课时就会情绪低落,注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神,让学生思路重入正轨;为保持学生高昂的学习激情,让学生思想集中,我不断采取新的教学手段,而不是一味地亲自在白板上罗列 key words或画出脑图来让学生复述。我采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。 以Book 1,Unit1为例:课文的题目是:"Ann’s best friend"。 课文讲述得是安妮为躲避纳粹而藏身于小阁楼中,并把日记当作最好的朋友,在日记中描述她的孤独和郁闷的心情。 学生对安妮的生平一点也不熟悉。脑中也无她的脑图。为此,我作了新的教学设计。

  三、探索有活力——思维有深广度,见解有创新度

  教育学家卡罗尔,布卢姆,哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行 过深入研究,他们的研究表明 :(1 )教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。 (2 )学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。( 3)学习机会和动机是 参与的决定因素。(4)教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机 等,其 它因素。
   在某些课堂教学活动中,学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明 确,老师也只是让学生以指定 的方式参与指定的活动,尽管参与人次多,课堂 活跃,但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得 到提高。因而教 学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机,参与的活动具有 交际性,通过 活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教 师能做的就是:充分调动学生的主观能动性, 使之在学习时进行积极思维,激 活学生已有的图式,并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。

  以Book2,Unit 2为例, 该课文标题为"the Olympic Games ",在读后有关于to or to host the Olympic Games 的讨论 。 要让学生在课堂教学中取得良好的效果,需要充分调动学生已有的知识以求对课文最大限度的理解。要理解这篇课文,关键在于调动学生已有的关于" "the Olympic Games ""的图式。

  在学生罗列出自己的"t to or to host he Olympic Games "的理由之后,让学生互相传阅交流各自的内容,并请他们判断哪些是好的或哪些不足取。并以debate的形式进一步以阐述、辩论。在启动了学生已有的知识,经过充分的积极思 维之后,再让他们阅读该课文。这时候他们便带着浓厚的兴趣去读并能很好地理解,起到了事半 功倍的效果。

  四、结尾有活意——留有激情,留着悬念

    如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂 活动的质量,首先要靠教师精 心设计课堂及课后的活动内容。且须遵循以下原 则:(1)学生在做中学习。(2)学习应该与学生的需要和兴 趣相关联。(3)学 习应该和课堂以外